LES PERIPHERIQUES VOUS PARLENT

L'éternel absent

Anne CALVEL — 2003-01-01T00:00:00Z

Insoumis en nos lieux. Soumettons nos initiatives : elles ne seront plus les intruses des lieux pâles et inodores. Désormais leurs traces blêmes s'effaceront et à jamais le blême est vaincu !

À l'université Paris 8, rôde un malfaiteur. Figure énigmatique, éternel absent. Nous l'appellerons le Grand Responsable. Mais, laissons se dérouler l'histoire...

Mercredi.

Mon programme pour la journée :

1. Rendez-vous avec L, étudiant, au sujet d'un devoir que nous faisons en commun.

2. Passer au self-service informatique (salle où sont mis à la disposition des étudiants une vingtaine d'ordinateurs), pour dernière correction d'un texte et surtout impression de 16 pages. Ouverture de 11h30 à 16h30.

3. Cours.

10h58.

J'attends L, comme prévu, dans le hall de l'université. L arrive avec 35 mn de retard : « Excuse-moi, c'est du pur délire, il y a dû avoir une panne de courant, mon radio réveil n'a pas marché, j'ai speedé comme un malade, mais là je dois filer, parcqu'j'ai un exam. On se voit à 14h, j'arriverai en retard à mon cours, je m'en fous, le prof commence jamais à l'heure ». L disparaît.

11h45.

J'arrive au self-service informatique : la salle est fermée. Pour l'instant la monitrice (qui s'occupe du bon fonctionnement des lieux), n'a qu'un quart d'heure de retard. Je ne m'inquiète pas, d'autant plus que, hier déjà, la salle a été ouverte avec 1 heure de retard. Je me mets à lire. Au bout d'une heure, je demande aux autres étudiants si quelqu'un est allé se renseigner au secrétariat. Réponse : « Il n'y a personne ».

L'éternel absent, le Grand Responsable, déverse sur cette université la glu des attentes, des ratages, du laisser couler.

Les secondes se branlent de ce que les minutes se perdent à gober les jours qui passent leur vie à ne pas en avoir.
Un étudiant qui macère, c'est pas beau à voir.

13h

Je vais au secrétariat : fermé.

Je fais deux pas sur la droite, il y a une autre salle du service informatique : je frappe. Dans la salle, 5 personnes : une femme, probablement secrétaire, discutant avec ce qui a l'air d'être un enseignant, deux types travaillant devant des ordinateurs, une fille assise, non-identifiable, qui n'a d'ailleurs pas ouvert la bouche. Moi, (ton neutre mais pas spécialement aimable) : « Bonjour, le self-service ça marche aujourd'hui ? » La « secrétaire » : « Le self-service, c'est pas nous ». Un type du fond de la salle : « Ca ouvrira pas avant 14h ». Moi : « Et vous ne pourriez pas aller mettre une affichette pour prévenir ces pauvres personnes qui attendent depuis 11h30 ce matin, dans le couloir ? » Volte-face du deuxième type.

Eux quasiment tous ensemble : « Le self-service, c'est pas nous ». Moi : « Et par solidarité...? » On me répète qu'ils ne sont pas responsables et qu'ils ont du travail... Le premier type accepte de faire une affichette que je colle.

13h15.

Je vais à la cafétéria accompagnée de S, étudiante rencontrée pendant l'attente. Elle me raconte : « J'ai un dossier de 40 pages à rendre. Je suis en train de mettre plus de temps pour le taper et l'imprimer que pour le faire. En plus, mon prof est très sévère, j'espère que je vais y arriver à temps. Hier, j'avais enfin terminé, j'ai demandé à une monitrice de me faire la marge, car j'apprends tout juste à me servir de l'ordinateur. Elle m'a tout décalé. Il y avait des lettres éparpillées sur tout l'écran. Elle a continué pendant 2h30 à trafiquer l'ordinateur. Entre temps, la monitrice de la seconde tranche horaire est arrivée. Elle m'a demandé de partir, car j'avais dépassé le temps qui m'était imparti. Je lui ai expliqué le problème, elle ne voulait pas démordre. Comme elle était demandée par d'autres étudiants, elle m'a momentanément oubliée, au point d'ailleurs de n'être même pas venue voir si elle pouvait m'aider. Après, j'ai dû partir pour travailler, mon problème toujours pas réglé. Et aujourd'hui, il n'y a personne ! »

14h.

Ouverture de la salle.

La monitrice devançant nos remarques : « -Je sais, mais, c'est pas ma faute (on s'en doute !), quand je viens travailler un mercredi sur 15, c'est toujours comme cela ».

S, néophyte, au bout de 5mn, réussit toute seule à « rassembler » son texte. Je tape pendant 1h15. Queue devant l'imprimante pendant 45mn. La machine déraille toutes les 5mn.

16h03.

J'imprime.

16h04.

Première panne.

16h07.

Plus d'encre. La monitrice va en chercher, c'est finalement le technicien qui ramène une cartouche. La monitrice : « Tu devrais en laisser ici de réserve ». Le technicien : « J'en ai laissé moi, mais ils ont dû les user ». (Qui ils ?!)

16h16.

La monitrice fait repartir l'imprimante.

16h22.

Deuxième panne.

16h35.

J'ai imprimé 8 pages sur 16.

J'ai cours à l'autre bout de l'université, je ne peux pas le manquer : je stoppe tout. Je m'aperçois que j'ai raté mon rendez-vous de 14H avec L, mais je pourrai le voir maintenant puisque nous avons cours ensemble.

Comment nous ressaisir de notre temps, de nos moyens ?

Comment éviter que les désirs, les impatiences, la curiosité se dissolvent dans la léthargie ambiante, dans les je m'enfoutismes ?

16h45.

Après course folle, j'arrive au cours. J'enclenche la poignée : la porte est fermée. Au secrétariat personne est au courant. Sur le tableau, pas d'affichette. Manifestement, il n'y a pas cours. Qui est le responsable ?

Certainement pas le professeur lui-même : (bus, accouchement, doigt de pied mal enclenché, auriculaire grippé...) ! Retour au self-service, dans l'espoir de pouvoir imprimer les dernières pages. Queue de 5 personnes devant l'imprimante. S, toujours là, m'appelle : « Tu sais, hier, pendant que la monitrice tapotait devant la machine, elle a dit, énervée : mais qui m'a foutu une machine pareille ? ».

L est confortablement installé chez lui, un soir après une dure journée. L apprécie ce moment de tranquillité qui lui donne un avant-goût du pied qu'il va se prendre ce week-end : enfin peinard deux jours de longs.

Le week-end se passe à merveille. L apprécie ce moment de grand confort qui lui donne un avant-goût du pied qu'il va se prendre cet été : enfin peinard pendant deux mois.

Les vacances se déroulent à merveille : L apprécie ce grand moment de tranquillité, de confort, de fun qui lui donne un avant-goût du méga-pied qu'il va se prendre à la retraite.

Sa retraite se passe à merveille : enfin définitivement peinard. Et puis cela lui donne un avant- goût du pied qu'il va se prendre quand il pourra décompresser... au grand regret de sa famille, de ses amis et de ses chers collègues. Le pied pour l'éternité.

Ailleurs est à faire de partout

Anne CALVEL — 2003-01-01T00:00:00Z

Je suis étudiante en cinéma. C'est là ma « définition » sociale, mon statut, le contour repérable qui me confère au regard de l'autre une rassurante familiarité.

« Étudiante », cela voudrait-il dire que mon rôle est de développer avant tout ma capacité à étudier au détriment de ma capacité à vivre ?

Cela veut-il dire que je suis une étrangère, que je n'apporte rien, que je n'ai pas ma place dans les lieux ou l'on n'étudie pas ?

Sans répondre à ma question, on pourra toujours me rétorquer que ce n'est là qu'un état transitoire : avec le temps, je cesserai d'être étudiante pour exercer un métier du cinéma. Un état « transitoire » qui risque pourtant de ne pas me mener bien loin. Mais en attendant ?

D'ores et déjà, je sais que mon devenir s'élabore au croisement de différents lieux, à travers des espaces, des dimensions à créer, à découvrir, ici et maintenant.

Oui, je sais, je sais, je veux dire j'ai appris - et je voudrais avoir à l'apprendre toujours - que j'ai un devenir. Voilà ce que je sais.

L'université n'est pas une institution fonctionnelle, pas plus qu'elle n'est un self-service de savoir. Enfin, elle ne devrait pas l'être. Elle devrait, disons, elle doit jouer un rôle prédominant en favorisant de nouveaux champs d'action.

À Saint-Denis, il y a une volonté de favoriser et de prendre en compte toute expérience qui se rapproche plus ou moins au monde de la production : unités de valeurs pratiques, possibilités de faire valider des activités menées extra muros, contact avec des professionnels, action culturelle...

L'acquisition d'un savoir est bien considérée comme indissociable de celle d'un savoir-faire, mais, à l'heure où se profilent les nouvelles exigences d'un monde en mutation, à l'heure où le monde de l'entreprise (pour ne prendre que cet exemple) a besoin d'un personnel motivé, inventif, créatif, capable de s'adapter aux rythmes modernes, aux nouvelles conditions et « opportunités » de production, n'y aurait-il pas un autre type d'apprentissage à considérer ; apprentissage adapté aux nouveaux métiers qui s'exercent de plus en plus autrement ?

Pourquoi ne pas commencer par essayer d'apprendre à chacun à conquérir le plein usage de sa personnalité, c'est-à-dire à se transformer sans cesse ?

Plus que dans la somme des avenirs, le devenir du monde est en chacun. C'est en chacun de nous que nous mettons tous nos désirs.

Ce n'est pas là seulement une ambition personnelle, c'est une nécessité des temps.

C'est dans cette perspective que nous nous proposons de créer un journal au sein de l'université de Saint-Denis.

Le journal peut être un moyen pour chacun, celui de la conquête de « l'exercice de sa personnalité », enfin la revendication de son apprentissage.

Il y contribuerait, d'une part, en amenant cette problématique sur le terrain de l'action collective et, d'autre part, en lui permettant de lier le monde de la formation, de la recherche et de la production.

Il se veut donc un espace collectif qui représente en quelque sorte une place publique, une place que le public fréquente, une place où le public se parle, où le public se fait justement une place. L'espace collectif permet à l'expérience de l'un de trouver son usage dans son rapport à celle de l'autre, et ceci pour un enrichissement mutuel. Il est un espace pratique : lieu accessible à tous par sa nature même, mais aussi pratique dans le sens de à pratiquer, à utiliser.

Il est un moyen qui se fixe par là des objectifs.

Plus qu'un support parmi d'autres de l'information estudiantine, le journal se voudrait avant tout - et c'est là son principal objectif - un espace d'élaboration. À chacun pour cela de retrouver ce que Robert Musil appelait le « sens du possible ».

Il engage son lecteur à participer, à se mettre dans une optique « opérationnelle », à considérer d'un peu plus près la Recherche et la Formation dans le cadre de la Production. Pour nous, la Production, par exemple, c'est donner au lecteur l'envie de rédiger un article autant que de faire une enquête, une interview, ou d'approcher le monde dit « professionnel ». De plus, l'information brute ne pourra être donnée à découvrir que dans la simultanéité de l'usage qui en sera fait, dont chaque article témoignera.

La crise actuelle nous engage tout autant à fonder un journal. Elle touche tous les recoins de nos existences. Mais elle peut aussi, si nous voulons l'affronter plutôt que la subir, devenir paradoxalement une opportunité. De ce point de vue, elle nous oblige, pour nous en sortir, à élaborer des projets, nos projets ; elle nous situe d'emblée dans l'urgente nécessité d'obtenir des résultats, dans l'urgente nécessité de ne pas la laisser se nourrir d'elle même. Ne s'alimente-t-elle pas, d'ailleurs et en premier lieu, des conséquences de l'immobilisme des différentes disciplines cloisonnées, condamnées à étouffer dans le carcan des limites des compétences qu'elles définissent ?

Nous nous adressons à tous ceux que l'on a relégués à la périphérie de nos villes, à la périphérie de leurs vies. Nous disons : le poste de commandement aux périphéries.

Un repli sur nos racines et nos traditions n'aboutit qu'à boucher tous nos horizons.

Plus que jamais nous avons besoin de les élargir afin de répondre aux exigences d'un monde en mutation.

Il nous faut peut-être commencer par sortir de l'inertie, sortir de ce que nous savons trop bien faire, de cette répétition des mêmes gestes précis qui nous étouffent.

Si l'orchestre, aussi virtuose qu'il soit, continue à jouer pendant que le bateau coule, il n'y aura bientôt plus que l'écume pour rire de ce générique de fin lyrique et, ô combien, absurde.

À l'heure où un grand nombre de jeunes manifestent leur ennui, où beaucoup, du chômeur au retraité, ne savent plus à quoi ils servent, à l'heure où les chefs d'entreprises ne cessent de se plaindre de l'inadaptation de la Formation aux réalités de l'époque, à l'heure où, aussi bien les coupes budgétaires que les peurs et inhibitions de « chacun contre les autres » ou des « autres contre les autres autres », entravent tout devenir pour notre génération, l'esprit d'aventure oblige, force doit rester à l'avenir. À nous étudiants, qui en sommes l'expression, d'agir. Le journal est notre contribution.

Nous souhaitons, enfin, un journal, qui nous donne les moyens de nous poser des questions aussi simples que : qu'est-ce qui nous fait les habitants d'une même cité (à commencer par la cité universitaire), peut-être une recherche, ou des buts à atteindre en commun ? Répétons-le : Plus que jamais demain reste à inventer.

Entretien avec Irène Sokologorski

Anne CALVEL, Federica BERTELLI, Yovan GILLES — 2003-01-01T00:00:00Z

L'université devrait promouvoir une alternance composée de pauses professionnelles et le temps d'apprentissage et inversement, liés entre eux par des processus d'échanges afin que chacun, qu'il soit étudiant, salarié ou professeur, puisse être en permanence à la fois en situation d'acquisition et de restitution.

Les périphériques vous parlent :
On entend, aujourd'hui, beaucoup de chefs d'entreprise se plaindre d'une incapacité des étudiants à s'adapter aux réalités de la production. D'autre part, le progrès technologique est en train de bouleverser complètement le modèle taylorien de la production, fondé sur le travail posté, le compartimentage des tâches et la stricte obéissance au système hiérarchique des bureaux. La matière grise remplaçant peu à peu la force de travail, des responsables d'entreprise affirment, de plus en plus, qu'il leur faut maintenant des hommes responsables, autonomes, sachant prendre des initiatives et organiser leur propre espace de travail. Par conséquent, cette double évolution n'implique-t-elle pas de la part de l'université un changement pédagogique radical ? L'enseignement ne devrait-il pas alors se donner pour tâche d'initier l'étudiant à l'action par la connaissance ?

Irène Sokologorski [1] : Il y a plusieurs points. D'abord les entreprises changent, et progressivement, aussi bien de la part de l'entreprise que de l'université, émerge une volonté de mieux se connaître. On essaye, de part et d'autre, de dépasser les a priori. Du côté des enseignants et des étudiants, l'entreprise apparaissait encore trop comme le lieu de l'exploitation, à l'inverse, les entrepreneurs voyaient dans les universitaires des intellectuels incapables de participer à la production. Les uns et les autres reviennent, aujourd'hui, sur cette position qui nourrit une ignorance réciproque. Les universités ont compris que la majorité de leurs étudiants seront, pour la plupart, appelés à travailler en entreprise, et que le développement de la capacité de production des étudiants était un facteur de progrès et de mouvement de la société. Aussi s'agit-il de voir, à présent, comment les y préparer au mieux. Les entreprises ont fini, également, par comprendre qu'elles pouvaient trouver dans les universités des gens qui travaillent d'une manière aussi intéressante que dans les écoles ou les grandes écoles. Ce préjugé négatif est donc, lui aussi, en train de régresser. Ceci posé, nous avons, de part et d'autre, engagé une réflexion pour une stratégie de rapprochement. Je mentionnerai ce club rassemblant des présidents d'université et des PDG d'entreprises nationales et internationales, qui a été créé depuis peu. Au niveau local, et dans le cadre d'une familiarisation de nos deux univers, nous rencontrons des responsables des chambres de commerce et de la chambre patronale. Nous aboutissons, entre autres, à ce que des étudiants, tout en poursuivant leurs études, puissent être accueillis dans des entreprises afin d'être mis directement en contact avec leur fonctionnement ; parallèlement, des chefs d'entreprise visitent nos universités.

Ceci dit, comment préparons-nous les étudiants ? Notre université a, pour deux raisons, une position significative en ce domaine. En, premier lieu, cela dès 1968, notre université vincennoise s'est posée le problème de la professionnalisation, refusant d'emblée la coupure entre la réflexion et l'action.

D'autre part, et corrélativement, en tant qu'université plutôt tournée vers les Sciences Humaines, nous ne formons pas des techniciens destinés à des métiers pointus. De ce fait, nous avons un accès à la professionnalisation tout à fait différent des universités scientifiques et techniques. Je pense que c'est une chance. Le dirigeant d'une PME me confiait récemment : « sur les 240 personnes qui composent mon entreprise, il y a au moins deux cents métiers différents ». Je dirais donc de la professionnalisation dans le monde actuel, qu'elle concerne une préparation à des métiers que l'on ne connaît sans doute pas encore. Que doit, alors apporter l'université aux étudiants ? - sinon un maximum d'atouts qui leur permettent non seulement d'évoluer avec leur métier, mais aussi de changer de métier, dans le cadre d'une forte mobilité sectorielle et géographique.

Il y a peu encore, la nécessité de concevoir des enseignements adaptés à des débouchés professionnels, se révélait une obligation pour les universités dont les disciplines profilaient des métiers immédiatement discernables. L'intérêt des entreprises se portait donc inévitablement sur d'autres universités que la nôtre. présentement, je pense que la démarche des entreprises est différente : de moins en moins d'entreprises raisonnent en termes de besoins immédiats et de personnel interchangeable, au contraire, beaucoup ressentent la nécessité d'engager des individus bien préparés, susceptibles d'amorcer des virages avec elles dans le cadre des continuels changements le l'époque. C'est pour cette raison que beaucoup d'entreprises, aujourd'hui, ont l'impression que les universités qui ne sont pas directement professionnalisantes et « spécialisantes », comme la nôtre, représentent un atout pour l'avenir. Ceci explique la façon pressante avec laquelle beaucoup s'intéressent à nous, depuis quelques mois. Il y a une importante évolution sur ce point. Cela ne fait que renforcer la nécessité, aujourd'hui, de préparer les étudiants à un monde changeant.

P.V.P. : Compte tenu des changements en cours, il s'agirait donc de préparer les étudiants aux changements incessants, autant au plan du métier qu'au plan des études, plutôt que de leur assurer un métier ?

I.S. : Exactement. Notons aussi que le facteur personnel devient de plus en plus important dans les entreprises. Ce dont elles ont besoin, c'est d'individus porteurs de personnalité, la question des nouveaux métiers se situe à ce niveau d'appréciation. L'université scientifique ne s'est pas tellement préparée à ces problèmes nouveaux, tant elle était assurée de former les gens dont on avait besoin ; tandis que nous, nous avons été acculés à être inventifs. Les Sciences Humaines, les disciplines littéraires, durant de longues années, ont pourtant été dépréciées, pensant qu'elles étaient inutiles...

P.V.P. : D'ailleurs, la plupart des étudiants qui s'engagent dans une discipline littéraire, sont persuadés qu'ils sont voués à demeurer des « intellectuels » qui ne pourront jamais agir.

I.S. : En effet, ils le pensent, mais c'est de moins en moins vrai. Par exemple, des chefs d'entreprise écrivent dans des articles que leurs meilleurs collaborateurs sont, paradoxalement, des agrégés de philosophie. Les gens doivent se mettre dans la tête que l'important est de se former, avant tout, en tant qu'individu, en tant que personnalité. Ceux de ma génération savaient qu'on choisissait un métier afin de se mettre sur les rails à vie, en revanche, vous, vous n'aurez pas d'autre alternative que d'être constamment inventif, et cela sera aussi dur que passionnant.

P.V.P. : Comment traduire cette conception dans les faits. Je pense plus particulièrement à la relation étudiants/professeurs ?

I.S. : C'est difficile. Les étudiants ne sont pas des sacs dans lesquels on fourre des connaissances. Il faudrait forger un type de rapport appuyé sur une connaissance de l'autre, impliquant par là une aptitude pluridisciplinaire.

P.V.P. : Cela implique un changement de mentalité. Il ne s'agit plus d'emmagasiner des connaissances pour décrocher un diplôme au plus vite, il faut apprendre à agir avec le changement. Plus encore, ne pourrait-on pas concevoir l'université comme un lieu de renouvellement des connaissances, et par conséquent des études elles-mêmes ? Nous pensons que c'est là une évolution qui se dessine aujourd'hui, une évolution que les gens ont du mal à discerner. Avant, il y a avait une segmentation très étanche entre le parcours éducatif et l'exercice du métier, actuellement, on arrive à une refonte de ces deux composantes, preuve en est du développement significatif de la formation continue dans l'entreprise. Nous avons avancé l'idée générique selon laquelle l'université qui a longtemps, et par vocation, été un lieu de transmission du savoir et de la culture, pourrait devenir un lieu de production des connaissances et de la culture. Bien évidemment, il y a des résistances conservatrices très fortes des mentalités, du genre de celles que vous souligniez au début. Ne pensez-vous pas qu'un effort concernant un changement culturel devrait précéder d'éventuelles transformations structurelles de l'enseignement ?

I.S. : Oui. Le changement... certainement, affecte les mentalités. Vous dites : « lieu de production des connaissances », mais elle l'est dès le départ en tant que lieu de recherche.

P.V.P. : Certainement, pour les enseignants en qualité de chercheurs, mais comment faire pénétrer cette idée chez l'ensemble des étudiants et en imprégner le mode d'enseignement lui-même à travers la relation étudiants/professeurs ?

I.S. : C'est là où l'université doit jouer son rôle d'échanges, de contacts et d'interfaces. Avant, il y avait d'un côté la formation permanente dont bénéficiaient les personnes en situation d'emploi, et de l'autre côté les étudiants traditionnels. Maintenant, il y a mélange, et c'est un facteur positif. Il n'y a pas seulement le rapport enseignants/enseignés, mais aussi celui d'enseignés/enseignés qui favorise un enrichissement mutuel. L'université devrait promouvoir une alternance composée de pauses professionnelles et de temps d'apprentissage et inversement, liés entre eux par des processus d'échanges afin que chacun, qu'il soit étudiant, salarié ou professeur, puisse être en permanence à la fois en situation d'acquisition et de restitution. Il y a, bien entendu, le verrou des mentalités à faire sauter. Il faudrait aussi arriver à donner aux enseignants une plus grande souplesse et mobilité.

P.V.P. : L'université devrait s'ouvrir à son environnement à travers une culture mettant en jeu les expressions de chacun. N'a-t-elle pas un rôle à jouer contre l'exclusion ?

I.S. : Nous inaugurons, aujourd'hui même, le Centre de Ressources Banlieue, conçu pour que des universitaires rencontrent des professionnels et tous ceux qui agissent sur la ville de Saint-Denis, dans le cadre d'actions concertées. La situation de notre université, son environnement y sont pour beaucoup. Nous sommes en prise directe sur la banlieue, sur la ville dans ses aspects les plus difficiles. Ce qui nous a porté, entre autres, à développer une réflexion autour du thème Banlieues-villes-lien social. En tant qu'ancienne université vincennoise, on nous a exilé en banlieue. Mais, nous avons su transformer ce handicap en chance, dans le cadre d'une appréhension pluridisciplinaire du monde contemporain. Nous sommes aux premières loges pour observer ce qui s'y passe. Par ailleurs, l'université a un rôle à jouer contre l'exclusion, ne serait-ce, déjà, que pour tous ceux qu'elle accueille, et aussi ceux qu'elle n'accueille pas : elle est un lieu ouvert en permanence. Mais, nous ne pouvons pas faire de miracle, cette lutte est surtout de l'ordre du symbolique à l'image de la bibliothèque que nous inaugurons, ouverte sur la ville, comme une incitation au travail intellectuel.

P.V.P. : L université est le plus souvent devenue un lieu de transit, un lieu de non-relation humaine. Comment en faire un lieu de vie, un lieu où se rencontrer et élaborer des projets qui aient un futur ?

I.S. : Un soir de la fenêtre de mon bureau, j'ai aperçu quelqu'un qui courait sur la passerelle avec sa serviette sous le bras. Il sortait, sans doute, d'un cours du soir. Il y avait une espèce de joie dans sa hâte : il avait reçu quelque chose, et partait de l'université plus riche. Je me suis dit, alors, que je ne travaillais peut-être pas pour rien.

P.V.P. : Oui, en effet, plus que de parler d'un lieu de vie, disons que l'université peut enrichir la vie de chacun.

I.S. : Cela peut se traduire par une présence longue ou ponctuelle. Je suis pour une université qui existe dans une aire géographique. une aire géographique assez floue, pour des personnes de toutes professions, qui y circuleraient librement pour y « chercher quelque chose ». Il faudrait que l'université puisse rendre, à tout moment, une espèce de service culturel à cette aire géographique, qu'elle représente un lieu ouvert, un lieu de production et de diffusion diversifiées des connaissances... Que dès le moment où l'on écrit, où l'on produit quelque chose, on puisse le présenter. Evidemment, c'est une demande que tous devraient pouvoir faire à l'université ; oui, il faut instaurer cet état d'esprit. Je pense que nous ne risquons pas l'excès... L'excès serait peut-être possible, mais nous n'en sommes pas là ! C'est peut-être de cette manière, aussi, que l'on arrive à lutter contre l'exclusion.

[1] Présidente de l'université Paris 8 de Saint-Denis